善用创设情境培养初中学生物理问题意识的实践探索

马驰远

北大附中深圳南山分校 广东 深州 518052

摘    要：培养学生问题意识可促进其思维发展，养成主动提出问题、解决问题的良好学习习惯，进而帮助达成提高学生学习能力的新教育目标。本文以初中物理学科为例，分析如何利用创设情境的方式培养初中生的物理问题意识，分享有关教学经验，以供相关人员借鉴参考。

关键词：创设情境；初中物理；问题意识

引    言：陶行知先生的创造教育思想指出，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，才能充分激发学生的创造潜能，形成创造性的思维，使其有能力自主解决在学习、生活中遭遇的各类问题。问题意识是培养学生创造性思维的基础，借助问题情境，能够对学生感官做多方位刺激，进而在其头脑中产生与知识有关的各类疑问，为此需要对问题情境在问题意识培养中的应用经验进行总结。

        一、创设感知情境，提高学习兴趣

        问题意识的形成来自于学生对物理知识、物理现象的质疑，而这一思维活动的产生又基于学生对物理知识、现象的观察。因此在通过创设情境培养学生问题意识之前，首先应完成感知情境的搭建，提高物理知识本身对学生的吸引力，激发其观察、思考积极性^[1]。当学生对物理知识产生一定的学习兴趣，必然会主动开展知识探究、挖掘活动，萌发问题意识。

        例如在讲解“比热容”部分知识时，与学生讨论夏天在家中“冷冻冰淇淋”的情境，引导学生回忆，当同时将冰淇淋和饮料放到冰箱内冷冻相同时间后，冰淇淋的温度与饮料的温度是否存在不同？我们在吃冰淇淋的过程中，嘴巴或手触碰到冰淇淋和冰淇淋包装袋时又有哪些不同的感受？该问题情境与学生生活息息相关，在提出后即受到学生的广泛关注，努力回忆之前的生活经验回答教师给出的问题，并开始思考为什么会出现这样的现象。此时，教师给出明确的问题：当环境条件相同时，为什么不同物质会表现出不同的温度特征？该特点与哪些物质属性有关？使学生带着问题进入到“比热容”知识的学习过程中，能够发现班级内大多数学生神情认真，相较于以往的物理教学课堂，学生在听讲过程中更愿意与教师进行互动，寻找之前问题情境的答案，并提出新的问题。

        二、创设实验情境，引导深入思考

        实验是初中物理教学的重要内容，很多物理知识、原理均需要在实验中得到印证。对于初中阶段的学生来说，物理实验本身对其极具吸引力，在好奇心和有趣实验环节的引导下，学生细心观察，过程中能够产生更多的疑问和困惑。若能够充分利用常规物理实验，创设实验情境，可更有效发挥引导学生深入思考、培养提问习惯的作用，为其问题意识的形成奠定基础。

        以往实验教学中，受实验设备、课堂体量、操作安全等因素的限制，学生绝大多数时间处于观察状态，由教师对实验步骤、原理等进行叙述。此类教学方法并不能有效调动学生的主观能动性，且坐在班级后排的学生很难观察到具体的实验操作流程，导致其失去对物理实验的兴趣。鉴于以上教学问题，在创设实验情景式，可适当融入网络教学资源，以一种令学生耳目一新的方式，开展实验教学，引导其深入思考。

        以“测量小灯泡的电功率”一节为例。本节配备“伏安法侧小灯泡额定功率”的实验，教师在课前从网络中收集有关该实验的操作视频，以视频方式完整展示额定功率的测量步骤及操作细节。结合所截取视频的特点，选择在适当位置插入实验问题，以便对学生思考方向做正确引导，也可在视频播放过程中做暂停操作，由教师给出相应的问题。该教学方案能够在物理实验各主要步骤之后埋下相应的问题伏笔，以吸引学生层层深入思考，然后再带着问题观看之后一环节的实验步骤，去寻找问题的答案。为形成完整的思维闭环，在各步骤结束之后，教师可询问学生该步骤的原因，同时进行设问，在观看完下一环节实验后，由学生自主总结前一问题的答案。

        三、创设生活情境，培养问题意识

        初中所学的物理知识多与生活实际息息相关，知识来源于生活，同时又能对生活现象做出科学的解释。创设生活情境，能够给学生创造更广的发现物理问题、探究物理问题的空间，在培养其问题意识的同时，提高知识迁移、举一反三及知识运用能力，一举多得^[2]。

        生活情境的创设即将与物理知识有关的生活现象、案例引入到课堂中，作为知识分析的背景，通过长期的训练，学生会在潜移默化中养成勤于观察生活、挖掘生活问题的习惯，并利用物理思维和所学的知识，去看待、处理生活问题。注意在创设生活情景时，教师应对物理教材做深入分析，寻找各物理知识点与生活之间的关联，选取那些初中生熟悉且感兴趣的生活案例作为教学资源，以此来保证生活情境对学生的吸引力，促使其主动参与问题探究过程。

        例如在讲解“电功率”部分知识时，教学重点在于使学生理解电功率即衡量电流做功快慢的属性，与物体运动速度相类似，电流做功的能力需要通过单位时间内做功的大小来衡量。由于电功率的概念比较抽象，因此决定从生活案例出发，对学生思维发展进行引导。给出如下生活情境：妈妈让小明购买电水壶，要求选择烧水“快”的型号，水壶的信息标签均写有水壶材质、容量、电功率等字样。提问学生：哪些参数与烧水的快慢有关？在黑板上单记录不同学生的答案。然后继续给出生活情境：小明最终选择了两款水壶，其材质相同，且容积均为2000mL，然而一只水壶的电功率为1500w，另一只为1200w，再次提问：如果你是售货员，依照小明妈妈的要求，你会推荐小明购买哪只电水壶？理由是什么？

        以上问题情境能够在正式讲解电功率知识之前，使学生意识到，电功率为影响电水壶加热快慢的主要参数，同时将烧水快慢的生活现象与电流做功之间相关联，在基于感性认知及问题铺设的基础上进行电功率知识的探究，学生恍然大悟，轻而易举即可理解电功率的生活用途。当学生在生活中遭遇相似的情境时，即可马上联想到课堂中接触到的生活案例，提出为什么，然后利用物理知识进行解读。相较于感知情境与实验情境，生活情境中包含的物理知识更加全面，能够产生的问题意识培养效果也最为明显。为将该方法发展为一项常态化的教学手段，教师可设计单独的生活案例锦集，结合具体物理教学需求，将其制作为图片故事或视频形式，以简化生活案例的引入流程，在2～3分钟内即可完成背景铺垫，进入到问题分析及探究过程。

        结论：在通过情境创设培养初中学生物理问题意识时，相关教师可合理参考创设感知情境，提高学习兴趣；创设实验情境，引导深入思考；创设生活情境，培养问题意识等教学措施，为学生提供更广的思考和创新空间，提高学生物理核心素养。

参考文献：

[1]时茂亮.探讨如何在初中物理教学中培养学生的问题意识[J].内蒙古教育,2019(33):115-116.

[2]王政委.初中物理教学情景创设的问题及对策探讨[J].学周刊,2019(21):33.