初中教学中后进生有效教学思考与具体案例分析——以北大附中深圳南山分校为例

马驰远

北大附中深圳南山分校 广东 深圳 518052

摘  要：后进生问题一直是现行学校教育无法避免的话题，而由于物理学科注重逻辑与思维的特性，多数后进生在物理学科上的表现不佳，那么如何在课堂上有效的转化后进生，如何在不干扰常规教学流程的条件下，使后进生获得更大的收益也就成为了物理教师要面对的问题，对待后进生，教师需要多一些反思与智慧，用耐心去感化这个独特的群体，才能做好后进生的转化工作

关键词：物理；后进生；有效教学

    一、背景介绍

    得益于教学领导的信任，先后两届九年级所授均为后进生居多的班级或纯由后进生重组而成的班级，这为本文的撰写提供了弥足宝贵的经验及丰富的样本素材。

    本届所接手的两个班级均为小班额，学生人数分别为34人和36人，学生整体行为习惯中等偏上，课堂纪律良好，学习氛围中等，每班每周共计5个课时，每课时35分钟，授课时间略有些紧张，但能满足基本的教学需求。两个班的接班起始物理成绩落后，分别为13/14和14/14。一个班级完全由后进生组成，另一个班级有两级分化趋势且愈演愈烈。

    在这样的教学背景下，为了保证未来九年级下半学期学生整体学力的提高，降低两极分化程度，减少后进生比重，必须做出一些教学策略上的调整。在不改变原有教学流程与结构的前提下，提出了本文所述的话题，一方面是对个人教学过程的反思与总结，另一方面也是想藉此机会与其他教师分享一些经验，期以获得启迪与进一步的思考。

    二、有关后进生的思考：

2.1后进生的两种定义法、特点与区别

后进生的界定是后进生教学工作的第一步，也是重要的一步，然而不同的教师对后进生定义却有着不同的看法，经过上千份网络问卷调查后，目前持如下两种态度的人居多：其一是成绩定义法，以分数为划分依据，分数高于某个段则为优生，分数低于某个段即为后进生；另一种方法我称为综合素养定义法，即综合考量学生的智力发展程度、实践能力、对于学习的热情和体力，上述四项中有三项明显弱于同学段学生平均水平或班级平均水平，则定义为后进生。

两种定义法各有千秋，成绩定义法对于后进生的寻找划分有直观的标准，具有极强的针对性和见效快等特性，能在短时间内既单次或多次考试期间看到良性的成绩变化，且对于定义的终结有较大的帮助，一旦学生成绩超过后进生的定义值，则可摘掉头衔。然而成绩定义法不利于解释后进生的成因，也不利于后进生的预防，颇有“哪漏堵哪”的精神，存在偶然性后进生的概率，如此定义下，后进生可能源源不断的产生，将极大程度上复杂教师的工作。

综合素养定义法则因涉及因素较多，为后进生的确定带来很大的麻烦，且相应的教学周期长见效缓慢，对教师的耐心更是一种较大的挑战，不过此定义法在对后进生的定位上十分准确，确定了的后进生在学习上定然存在种种需要克服的困难，是真正的后进生，并且可对个别后进生得出较为全面详尽的分析，跟踪观察，达成因材施教的教学条件。

两种定义法特点鲜明，各有得失，笔者较为倾向于第二种定义法，因此本文以第二种定义方式为核心，围绕后进生的综合能力提高而撰写。

2.2后进生的三类成因与应对

后进生的形成是一个长期的、受多因素影响的过程，总结起来可以大致分为三类。

第一类是由于学习兴趣的不足而导致的缺乏学习动力，主要表现为不热衷于学习、上课懈怠疲惫等，第一类学生的问题是相对较为简单的，授课教师只要将部分内容或课程连接位置趣味化，吊足学生的胃口，吸引学生的注意力，在一定程度上就可以缓解或解决这类问题。

第二类则是由于智力因素发展不足产生的问题，分为天生智力缺陷和后天智力发展不足，前者多集中于特殊教育学校，后者则为常见情况，具体表现为同等条件下知识的理解能力弱、联想与迁移能力不足和学习时间长但知识与技能掌握情况不佳等，这类学生往往需要教师给予耐心，并代入学生的思维，将生涩或较难的知识点，多用口头语、类比的方法等讲授出来，便于学生理解，逐渐开发学生的思维与想象力。

第三类可归结为因长期行为习惯训练的缺乏导致的学习能力不足，此类学生多数缺乏耐性，主要表现为注意力不集中、多动和无关提问等，这类情况则需教师严格把握课堂与学生的态度，在积极发动学生思考的同时，要注意思维发散的相关程度，做出有效的思考。

2.3后进生群体的典型心理共性

由于我国现行的应试教育体制，后进生长期处于班级的中下游位置并时而被忽视，这是后进生自卑心理形成的重要原因，也是多数后进生的心理状态。实际上，后进生属于弱势群体，他们身上可能存在着孤独、自卑、厌学等等负面情绪，但是本质上仍然渴望与其他学生交流，进而获得认可，然而由于自身的切实经历，后进生相对于其他学生更加害怕失败与挫折，尤其是在集体学习环境即教室中，屡次失败就有极大的可能导致后进生自信心进一步丧失，进而产生各类不良情绪，最终导致学习兴趣的减弱。

2.4后进生的交流艺术与教学态度——耐心与爱的教育

    对待同样的后进生事件，采用不同的交流策略可能得到不同的教学效果，这就涉及到了教师交流的艺术性，一味的表扬和一味的批评均会让学生感到尴尬和特殊。与后进生交流时，需在一定程度上考虑到后进生的心理，尤其是在课堂上，减弱后进生的紧张心理，形成全体学生的平等状态，不让后进生感到自己的特殊与无助，类似提问环节的语言引导、题目难度的把控、无法正确回答时的勉励、正确作答的表扬等等，均可以做出积极的影响，既不触及后进生的心理底线，又能增进教学效果。

三、有效教学相关

3.1有效教学与教学模式的区别与联系

后进生的有效教学并非一种独特的、全新的教学模式，而是一种可以融入日常教学的备课方法、手段，一种专对于后进生的教学思想，可以包含于各类教学模式中。有效教学的目的在于降低班级后进生的比例，缩进班级两级分化差距，以长远发展的角度看待学生和班级，便于学科教师的因材施教与针对性教学，使教师在课堂上的效率提高，避免课堂外的二次经历浪费，尽可能的让教师从繁重的扶弱工作中解脱出来。

3.2有效课堂的思想核心：后进生角色代入与类比思维引导

如何设计一节对于后进生有效的课堂呢？其实核心就在于教师教学心理的把握，以学生为主体的课堂，可以良好的发挥学生的能动性，但教师的引导能力也不可以忽略，一节良好的后进生有效课堂，教师应着重代入后进生的角色，以后进生的思维模式为基础，设计课堂的知识顺序以及不同课题间的衔接，避免知识生涩繁难，连接处简单粗暴难以理解。

在实际教学过程中，由于初中物理知识由生活实际逐渐演化为抽象的特点，我更多的依据知识的难度，设计类比的教学方法，将无形的抽象的知识，重新化为身边常见的有趣的案例，更能使学生投入其中，增进学习兴趣。

例如人教版九年级全一册15.3节串联和并联，本节课难度低，但却是学生接触电学的第三节课，为了使绝大数学生被电学的知识或者物理课堂吸引，萌发深入学习的兴趣，因此考虑了趣味性的设计。在串联部分，由于一根导线上两个灯泡的图像与羊肉串相似，在本部分教学时，直接以羊肉串为起点，令学生观察一根羊肉串的特点，引导学生说出一根签子上串有多块肉的机构，来引导串联电路的特性。而并联电路，可以举一反三的举出两串羊肉串的情况，两串羊肉串属于并列的关系，进而得出并联电路的特性。在课后的匿名调查中，学生觉得这样既好玩，记忆又深刻，在后续的练习题、作业中也获得了颇让人满意的反馈。

综合学生课堂上与课后的表现，一堂有效课的设计，应当以学生更容易理解为初衷，趣味性为辅助，在教学的同时便加深学生的记忆，使学生整节课下来觉得学有所得，并能收获一定的信心。这样，学生就会越来越期待上课，越来越期待上印象中生涩难懂的物理课，如果形成良性循环后，学生便会和教师达成积极的互动效应，更加便于后进生工作的开展。

3.3课堂有效性的量化核心：教学目标、目标续写与目标评价

思想如果是行为的指导，那量化标准就是评价思想方向性的重要依据。无论一节课的形式、方法亦或思想是什么，均要围绕着一定的教学目标开展，不顾教学目标的课程，即为无意义的课程，这也是所谓的中学教育的目的性。换句话说，教学目标的选择，决定了一节课授课的难度与方式，因此对于教学目标的描述应充分详细完善，达到教育者通过阅读教学目标即可了解整节课的架构的程度。

“新课程标准”对教学目标有三个层次的表述，即了解、知道和掌握，层次如三个描述词字面含义所示，规定了不同知识学生应当掌握的程度，为教师的教学深度和学生的复习带来了极大的便利。这三个词从顶层上对教学进行了架构，不过也过于精炼。

因此在日常教学过程中，不少教师会对教学目标从行为动词上和方式方法上扩充，突出学生学习的主动性，形成生本课堂。例如，人教版第十三章第一节对“分子热运动”是了解层次的要求，在备课中，教师就会思考什么才是了解，通过何种方式使学生了解，了解哪些内容，了解这些内容何种层次。因此，这一节的细化的教学目标之一就可以写成：“通过自主阅读教材及观察气体、液体扩散实验等，学生能够了解物质具有微观结构及扩散现象的实质”。这就是所谓的目标续写，即在教学目标的描述中加入教学方式、手段和具体的目标内容。

目标续写一则可以帮助教师对教学目标重新理解分析，使教师尤其是青年教师对自己即将教授的内容有着更加深入的理解；二则可以为课堂设计指引方向，使整节新课均围绕教学目标构建，避免教学中的过分发散使教学“跑偏”。

而目标评价，则可以视为续写后目标的监督与检测的手段，也是整节课的量化标准，是教师教学行为的一种自我检查。续写目标不代表完成目标，也无法指出目标的完成度，因此通常教师在课后或课中会预设一些用于检测的习题，或利用不同的情景，使学生用自己的方式重新阐述所学到的内容，达成知识理解与消化的目的。其实这些环节就是所谓的教师评价，教师通过获得学生的反馈，来判断自己本节课教授的成功与否，目标是否达成。而这些评价性工作的设定，应放在课前，也就是备课阶段完成。

因此，在完成目标续写后，还应当继续思考，要通过怎样的形式，完成对教学目标的考察。依旧以上述“分子热运动”课程为例，本节课在中考中常见的考察点是判断所述运动是否为分子热运动、所述力是否为分子间作用力等，因此要求学生学习本节课后要能够对两条知识所有理解，这种理解可以是正确回答题目，也可以是重新理解再正确阐述。因此，本节的目标评价可以如下叙述：“通过自主阅读及教师讲授，90%学生能正确完成当堂题目的练习，并能正确描述分子间距与分子间作用力的关系”。即弱化方式描述（与续写重复累赘），重在评价内容及评价程度上。

3.4后进生有效课堂与以后进生为核心的课堂联系与区别

教学上，教师应一直以发展的眼光看待问题，如果一个班级后进生居多，那但凡备课时偏重后进生一些，就可以称为“以后进生为核心的课堂”。而随着后进生逐渐的转化，课堂上的后进生数量变少，教师在备课的过程中自然既要前半部分学生“吃的饱”，后进生还“有的吃”，这就是后进生也有所收获的“后进生有效课堂”。简而言之，二者均是课堂演化的某一阶段的过程，伴随着后进生逐渐的转阿虎，课堂终将由“以后进生为核心”的课堂逐渐演化为“后进生有效课堂”，这是一种递进的关系。

3.5有效课堂对教师的促进与影响

“有效课堂”的思想一定会给教师的教学带来较大的工作量，也需要教师花费更多的精力去思考甄别后进生，与后进生共同思考产生原因与转化办法，感觉像是为本就工作繁重的教师雪上加霜。

然而，我们的教师群体中还有相当一部分的青年教师或刚毕业的教师，这些教师最缺乏的就是教学经验、对教材的解读和对题目的把控，这部分教师虽然教学热情高涨，但产生后进生的概率也会更大。“有效课堂”虽然要求诸多，但是无疑是青年教师理解课程与教材的极佳方式。通过目标设定，可以让青年教师更好的把握课堂方向与教授核心；通过目标续写的思考，教师们可以从教学方式的多样性出发，找到更加吸引学生，效率更佳的方法，快速形成个人教学风格；最后，目标评价是青年教师的自我把关利器，青年教师一般对课堂效果不能快速察觉，因此有明确的量化手段，可以让青年教师有衡量课堂的方法，有针对性的改进与提高。因此整体上，虽然“有效课堂”的思想会带来较大的工作量，但对于教师尤其是青年教师的提升是有极大的帮助的。

3.6后进生有效课堂对教育公平的影响

部分教师对“有效课堂”的质疑来源于教育公平的启示，每位教师都在力争教育的公平合理，每位学生在课堂上都能有所收获，这是一种理想，也是一堂完美课程的终极目标。然而我们更需要考虑到不同学生的智力发展水平不同，因此每个学生个体对知识的反馈自然不同，一节需要大量思考理解的课，人数越多，越难达到全体学生获得较好的反馈，这样的课堂就不公平了吗？后进生有效课堂的真实目的是减少后进生比例，缩小两级分化，为了日后课堂不只是为了优生或后进生而设立。如果班级的两级分化不解决，那势必未来教学中要“牺牲”一半学生的课堂体验，换取另一半的成绩保持。现在的看似不公平，实际是为了日后更加的公平，将日后的风险降低到最小的程度。

四、课堂外的教育与教学工作

5.1跟踪评价体系工具的建立

众多后进生教学策略中，都有后进生档案的建立，然而经过实际的验证，建立档案的确有效，不过却极大程度上增大了工作量，未免有些得不偿失，因此寻找一种有档案功能但操作简易的方法就显得即为重要与迫切。不过目前市场上少有适合的专用软件，使得不少教师颇为无奈。

实际上，日常使用的EXCEL表格就足够建立了，我们需要明确建立工具的意义，在目标评价的基础上，以考试为最终衡量手段的现行教育机制，后进生最大的进步体现还是在分数上，这并非唯分数论，而是一种效果明显的评价方式。

学生的日常练习是极为丰富的，教师可在心中为每次考试做一个重要性衡量标准，超过这个标准，即可记录到表格中，这样几周过后就形成了一个较为庞大的数据量，可供教师个性化分析，如果教师对EXCEL公式应用较为熟练，也可以编写表内程序，绘制折线图与雷达图等辅助分析。

换句话说，少有能够拿来就用的工具，最适合的永远是教师自己开发的，功能不需要过于复杂，能够满足教学需要的程度就足够了。

4.2闭环教学思考的引入

闭环教学是源自于“负反馈”模型的思想，定义是通过某种方式根据系统的输出结果来改变输入，在这里可以引申为“通过学生的实际反馈和感受，来调整下一次或下一阶段课程的设计”。课题和课程是固定的，但是所谓的“教授者”和“学习者”却是灵活的，初始的课程设计可能更趋近于教学标准，而不是贴近于学生，因此会产生种种的配合问题，致使教学效率偏低。因此，教师在教学过程中就要根据学生的学习反馈，灵活的对课程进行调整，尤其在单节课课程设计中，可以适当做出几种预案，对学生可能的状态做出假设，进而对不同的状态有着不同的处理方式。课下可以通过目标评价或更直接的问询，来判断多数学生的状态，以将课程设计更趋近于学生的平均情况，如此循环下去，达成一个良性的教学循环。

五、反思与启迪

5.1本文写作的目的——增进课堂效率减少教师非工作时间的工作

本篇文章是基于近两年后进生班级教学经验总结而成，遇到了不少的困难，然而在教学的过程中发现的最大的问题还是时间不够用，因此就萌生了能否寻找一种方法或者思想既能提高工作效率，又能解放自身，在减少非工作时间工作的同时，也能让学生有极大的收获。“后进生有效课堂”应运而生，以应对后进生的教学工作，或者可以说是专为后进生群体设计的教学，使自己在非工作时间能够有更多的精力用于思考及反思，而不是疲于应付班级的各项事务。

5.2本文撰写对后续教学工作的启迪

本文的撰写相当于对前一阶段的教学总结，也是为了接下来教学工作的顺利开展提供成型的理论支撑，而非单纯的经验论。接下来将根据实际的教学工作，对“有效”理论进行拓展与补充，添加更多的实操性内容，形成更加准确的评价形式，并思考转化后的班级，即普通班的整体提升方式，或是培优工作的稳步推进。