我们的教育时代

        题记：我们勾勒了一副美好的教育蓝图，然而现实却微笑着狠狠的插了一把刀子

第一章 官本位下的教育

        引文：若干年前的文章曾道，我们的教育正处于摸着石头过河的阶段，然而这么多年教改过去了，我们的河究竟过到哪了呢？

        提起“官本位”这个词，不知各位读者第一时间会想起什么来

        无非就是大大小小的领导，大大小小的官员，其中中有科班的，有半路出家的，有能力非凡的，也有正在忏悔中和逐步走向忏悔道路的。以及各类政策，各类文件，各类的指示，各类的需求，各类的规划。

        那么在官本位下我们的教育受到了怎样的影响呢？

        一、宏观来讲，“指挥棒”一挥，全国教育节拍发生变化，中小学生减负越减越累，高考选考改革唉声一片，各类评价工具的启用让学校、教师应接不暇——典型的脚代替头来思考后的产物，而为何这样的策略可以长期实行，不顾实际，毫无阻碍呢？无他，这就是所谓的规定，是顶层领导和官员的设计

        简单举两个例子：

        （1）“3点半请假接孩子送去补课班去补课”的中小学生减负

        减负后统一要求学校3点半放学，学生家长来接学生，这就造成了不可调和的矛盾，全天下哪有3点半下班的家长？（换句话说，不是所有的家长都是公务员/呵呵）无奈之下的家长，只能把学生送进托管班、补课机构。

        这直接滋生了一大批托管班和小机构，有黑有白（所谓黑白/呵呵），有经济条件的呢，就送去各种兴趣班和小机构去补课，进行所谓的课后素质培养；稍微差一点的呢，就送去托管班，学生尚有三餐足以温饱；实在无能为力的呢，干脆所在家里，没办法，全家温饱还未能解决，谈什么补课呀。

        家庭经济实力对教育的影响就凸显出来了。而顶层们此时立即制定了“打击非法补课机构、黑托管班”的方法来削弱影响，疾已深入骨髓，却采用割肉的方法来延长生命，可笑至极。更有甚者，打击小机构，不动大机构的方法在民间就演绎成为了：“某大机构领导一定和某局领导有关系，学生放学后全去那里了，这不就是为了赚钱么”一类思想，变相二次影响了政府的公信力

        （2）意气风发，素质教育下物理无人再学的新高考改革（文章写作时是选学，现在又逼成了必选，呵呵）

        近日看了一则鸡汤，言道：“不怕人努力，就怕努力错了方向”，这句话蛮符合今天的话题

        我们的教育改革一直在路上不断前行，可是结果呢，文件一出怨声载道，顶层扣着一顶“素质教育”的大帽子，高考从此以后变成了3+3模式，看起来处处为了学生着想，实际上却是“实验室里的大熊猫”

        愿景是美好的，学生在6科中选择3科进行考试，中学实行走班制度。然而呢，如此走班，教师不动学生动，教师不再熟悉学生；师资力量配不上，学校被迫设计行政班（也就是变成理化生班、生地政班等等，从一个固定的班级走进了另一个固定的班级，背道而驰的玩法）

        其中中最有趣的，就是采取赋分制度，制造了一个学科越难学生越少的恶性循环。什么是赋分制度呢，就是分数按照总排名分配，比如说一百个人考试，考完按照分数进行排名，第一的给100分，最后的给0分，看似合情合理，但当优生这个变量出现时，赋分制度就糟的一塌糊涂。100个人中50个考100分，30个考99分，20个考98分，那么好，50人并列赋分满分；考99分的30个学生，赋分50分；考98分的学生，赋分20分。说的再极端一点，99个考100，一个考99分，那么这个考99分的学生，只能得到0分

        物理学科，有难度，有思维，但是学通了就宛如一马平川，很容易考出高分的，这么下来，本来能考七八十的学生，经过赋分制度，最后就变成了五六十分，然后这群学生一合计，选物理不合适，好了，走掉了。原来的中等分就变成了低分，循环就开始了

        我很想知道，这种赋分制度究竟是基于什么理论，做了多少调查，是哪些专家拍着大腿在哪憋出来的。然而尽管网络上抵制、不平的声音不断，也对这样的改革毫无影响，原因无他，这就是“指挥棒”的力量

        “棒棒们”默默的站在高崖上看着一切，庶民们的挣扎是他们欢乐的根源，因为这些庶民不能也不敢爬上去，哪怕辩解一句

        二、细致来讲，学校在不断内耗，耗的是教师的生命力和职业幸福感

        有种关怀，叫做领导的关怀；有种规章制度，叫做领导制定的规章制度

        搜索“教师集中”这个关键词，不难发现，网上满篇的全体教师开大会，某领导当全体教师面讲了什么话承了什么诺，全体教师学习什么精神，全体教师做了什么操，然后写了一篇篇的新闻报道——哗众取宠而已

        然后下面发现了一个评论吸引了我的眼球，原文如下：“或许我们可以试试，如果这些会议全变成自愿参加，会有几个人来，因为大家都知道，这就是在浪费时间，会上没有任何有营养的东西，说句不好听的，这就是换着花样在听画饼，还得一起鼓掌跟着说好吃”

        联想到实际的工作状态，每天杂事不断，真正用来思考与研究的还剩下多久。两三个班级的作业紧着批也要小半天的时间，还要参加“领导的关怀运动”，既要承担作业上课前批不完的风险，另一方面又要拿出批作业的时间来领受”领导的关怀“，不切实际的关怀实在是贻笑大方，这完美的诠释了什么叫做虚情假意和不切实际

        学校应该是重在育人和成绩吧，学校成绩上去了自然就可以高收费吧，何苦变着方法处处为难教师，让教师不得安生呢，还处处进行威胁，这吃相，未免也太难看了吧

        领导的某些“累不死你我就不是领导”的决策，基层教师无力反抗，心中未免埋怨，心不顺气不直，安不下心，自然难以倾尽全力。受得了的忍气吞声，慢慢变为了常态，受不了的解约走人，还要被评上一个师德败坏。勉强能活就不错了，还谈尊严和幸福感，教师也配？

        一个学校的蓬勃发展靠的是卖命的教师，能主动工作的教师，而官本位的现状则是逼着教师离开。教授治校到头来也是一场空谈，挣扎中的教师们甚至无法自保

第二章  教师的文化认同

        文化认同这个词在“中国梦”后就变得异常火热，那什么是宏观意义上的文化认同呢？引百度百度中的定义进行文章背景诠释

图 百度百科“文化认同”词条释义

        “教师”实际上是一个组合词，是”教“和”师“两个字的组合，”教“多为动词，”师“多为名词，可简单理解为”教授知识的人“，直至宋代”教师“这个词才真正独立出来，获得今天的含义

        那么教师这个古老而特殊的职业群体究竟有着怎样的文化认同呢?

        一、职业认同

        教师的职业认同可以大致分为两个部分，一则社会对教师的认同，是所谓的社会职业评价与印象，二则教师自己对职业的认同感，也就是个人职业评价

        随着信息时代的推进，社会对教师职业整体的评价已经迁移到一个诡异的点，（要知道，社会媒体都是一群喜欢搞事情的人，唯恐天下不乱的主）它更倾向于去挖掘职业中的失败者与落后者，而不再关注那些顶尖的人和普通的人，它的评价方法已经由“普适代表整体”变为“少数代表整体”

        这就造成了社会上，教师职业一个很尴尬的境地，也就是污点教师被无限的、毫无理由的、毫无责任的放大，负能量被公布于众然后推至舞台的正前方，而那些优秀的默默无闻的，因为毫无新闻价值而被掩藏在幕后，价值观就这样的被引导了

        最后导致了近十几年间，社会对教师职业的印象与评价就变成了绝对的黑心、无良等等，这对任何一个职业都是极为不公平、不理智的

        人们总是在说教师不够，教育资源分配不均，然而一边希望有更多的人去当教师，一边又在诋毁着这个职业，势必会影响到未来的从业人数，未来更少的人原意来从教，造成了更大的恶性循环（政府和有关单位正在补救这一点，然而雷声大雨点小，资本还是占据着主市场，现实大于理想）

        这是社会职业认同的现实，但这对教师的自我认同有怎样的影响呢？

        一位教师对自己的职业评价决定了这位教师的未来成就，这种评价是不受社会制约的，属于职业的原则，而教师就是在个人评价和社会评价的夹缝中寻求着平衡点与安慰

        那么一位教师对自己的职业应该有怎样的评价呢，个人认为应具有以下几种中的至少一种：

        ①神圣性：教师是未来教育者，对人的影响是终身的，所以每位教师都是在为自己的学生勾画蓝图，教师是设计者，学生是绘制人；

        ②自愿性：任何从教的教师应都是自愿的，不受逼迫的，因各种原因想要从事教育行业的吗，并满足于从事教育行业；

        ③专业性：从教的教师都是专业的人员，能够将自己的知识或规定的知识通过专业的方式或语言传播下去，并能从传播的过程中或得满足感；

        ④有偿与无偿并存：任何的职业都不可能是无偿的，否则那就是一种剥削，教师职业也是如此，每个职业都没有那么伟大，也没有那么卑微，从业的第一目的是生存

        简单的说，如果一位教师从心里就不认可自己，以及自己所从事的行业，那么这位教师的职业路注定走不远的，但这绝对不能够成为评判这位教师的标准，每个人都有自己的价值观以及独特的价值，这只是愿与不愿的问题，绝非好与不好的问题

        总是存在着不是很喜欢当老师，但是教学水平很高的人，这类教师是真的把教育当成一种职业，在努力完成自己的工作，难道就因为他不喜欢当老师，就可以直接评判这位教师是失职的吗？

        二、学校认同

        自学校成为专职教育的场所，教师和学校就再也分不开了，提到学校人们就是会联想到教师，甚至已经形成了从属关系“学校的教师”

        然而学校和教师间的关系却是极为复杂的，有些人认为学校更重要一些，有些人认为教师更重要一些，实际上两者是互相促进的，所以社会上就诞生了两种不良关系，企业类学校（教师受制于学校：员工型教师与老总型学校），民主类学校（学校受制于教师：教师与学校互相不服，互相制约），其实不难看出，教师无论在任何一种类型中，都是弱势群体

        实际上教师为学校提供了教育能力，没有了教师的学校只是一所空壳，是学校重要职能的组成；学校为教师提供了教学场地、教学条件、教学环境以及教学理念等，双方的付出是对等的、平衡的，而非任何一方占优或劣

        但是普遍的感觉却是学校要重于教师，没错，上述的概念都是整体概念，学校是一个整体，教师也是一个整体，但是从个体的角度来讲，教师是由无数的个体组成的，因此个体在面对学校整体的时候就显得没那么重要了

        学校在有意识的分立教师的整体，就像君权和神权的争斗一样，如果不能一举击溃，那就将对方分立开来，逐渐攻陷，在学校整体看来，教师是渺小的，是不团结的，也是容易对付的

        学校认同就是在这样的背景下展开，教师是否认同自己的学校，就在于学校对教师个体的方法，如果是分立的，那就会使教师产生无力感、卑微感，进而使教师逐渐的背离学校；如果学校对教师个体采取笼络的，以整体含义进行区分，那么教师个体就会获得安慰与集体感，使个体与学校的联系更加紧密

        那么学校认同具体就表现在以下两个方面：

        ①学校文化认同：每个学校都有自己的校规校训、发展理念与文化精神，这是一所学校立足的根本，也是发展的基石，如果学校的绝大数教师能够认同这个概念，那么教师的集体力量就能够良好的发挥。这就需要学校的目标与愿景是可达成的、真实的以及可以按既定的方向与方法实施的，而非假大空类型的，假大空的文化看起来奢华，就像繁华的深圳一样，高楼大厦的背后是一片荒凉与破败

        ②学校管理认同：每所学校都有自己所谓的独特的管理模式，或称为范式，被顶层管理人员奉为精神圣旨。这样的管理确有优秀之处，可以带领出一个有规矩的企业，懂规矩的员工，但是却在一定程度上却磨灭了员工的积极性，使员工无时不刻的在规则内尽，可能的利用规则的漏洞进行牟利，新员工的也会学习老员工尽可能的使自己的“麻烦”变少。学校的管理应少一些冰冷，多一些人文关怀，教师是有温度的群体，是可以最大程度上包容与谅解的群体，如果可以通过沟通，何必非用冰冷的条款。如果教师认同学校的管理，上下一心，学校自然可以蓬勃发展，反之，教师将与学校进行时刻的对抗，学校的任务教师拒绝或推迟执行，学校没有了效益，教师更不开心，两者都不自在