我们该如何对待初中的“孩子”——教学案例分享之“橙子”

        题记：写在前面的，每位教师都有自己的一套教学观念，没什么优劣之分，并且最终的目的一定是为了孩子更好的成长（虽然有些虚伪，但是目的真的很单纯）。

        本文便是基于上述的观念，一抒所思所感（不知道会写到什么，心理没个谱，写到哪算哪），各位不喜勿喷，左上角您请；或可以和小编我聊聊您的教育理念，记得顺手点个赞哦

        际遇无常，新人报道已快一年

        这两天去蹭了一下班级活动，走了一路，看了一路，也聊了一路，愈发感觉教学不是想象中那么一件简单的事

        真正的教学，应当是全方位的从学生的角度出发，去仔细思考每做出的一步，会导致学生的心理产生何种变化，并利用这种变化去达成你的教育目标，或许这就接近了老大[此处纪念老大，永垂]所说的以学生为本的教育

        那教师最常用的“工具”是什么呢？——语言，人类的语言当真是世界上最奇妙的事物，我们能通过变换语言去使沟通的对象呈现不同的情感状态：煽情的语言使之感动，严厉的语言使之生畏，幽默的语言使之欢乐，痛苦的语言使之关心

        换而言之，教师的课堂实际上是以教师的语言为导向的学习环境，说的再露骨一点，“一堂课教师想上成什么样就能上成什么样”，教师是语言的驾驭者，这是教师的看家本领

        那么问题来了，我们想让初中学生获得怎样的一种课堂体验，或者说，我们究竟想把初中学生向何种方向引领，教师们的分歧就在这里

        （P.S. 私以为，所谓的培养学生，实际上是指教师在学生学习生长阶段中不断进行引导的过程，而不是指培养的结果，至于学生们最终能发展到什么程度，这并不应该算在教师的职责内，教师这个行业寄托了太多人的希望，这个普通的职业就在不知不觉中被举高，被神化，被无限的放大，引来了不同程度的关注、羡慕甚至是嫉妒）

        以下是个人观点

        小编自始至终坚信并贯彻的是：

        ①初中课堂首先应该是活跃的、有趣的，其次才是有效率的，专注于学习的。社会上总是强调好学生，但不知不觉好学生的标准已经逐步变成了学习成绩好的，而不是“旧三好”与“新三好”。

        一个学生需要在求知的过程（亦思考的过程）中学会精神专注、亢奋、痴迷或者活跃，而生活恰巧就是这样一个不断求知思索的过程，很难想象他未来会遭受怎样的境遇。学习不好其实不可怕，找找方法，努力学就是了；但是不会思考，且对思考本身这件事不感兴趣，那么请再高明的教师，花费更大的代价去寻求帮助也是徒劳。

        ②不拒绝且浪费使用教育惩戒的机会，但凡事绝需适度，任何的教育惩戒都是为了最终课堂的活跃。

        总有些人想让学生通过体验痛苦、体验惩罚的方式来体会到所谓教育的意义，这并不值得反对，但是学生体验痛苦是有一定的过程的，短时间内过大的痛苦与压力只会造成相反的效果，甚至消极的反映。

        就像是吃饭（学习）一样，饿了（求知）需要吃饭（学习），吃的7分饱（适量）刚刚好，10成饱（有些不适）需要运动（练习），13成饱（过量）就会呕吐（厌反），如果这个时候还让他吃（学习），那么他要么从此对吃饭产生抗拒（厌学），要么掀饭桌（过激反应、消极反应）

        在上述论述中，核心其实就是“量”的问题，只有仔细的研究学生的心理，才能牢牢的把握住量的问题，把学生的状态控制在“7成饱”到“10成饱”，让学生自发的不适，自主的去寻找解决“撑感”的方式，形成一个“饿了吃，吃了不太撑，不太撑就去做运动，消化了再吃的过程”

        因此，才有了下文，对学生心理的描述

        ③学生的心理才是关注的重点，如果学生状态不佳，怎么强调也是白搭，不妨设立情景，使之自我羞愧，然后进行反思，两三分钟的反思换来三四十分中的活跃、有效，这生意其实做得值。

        讲述一个真实的案例，其实也是不知如何总结的应用

        学校里面会发水果，不带皮的上课偷着吃一吃就算了（学生眼前放着很大的诱惑【请原谅这批小吃货】，与其偷偷的吃不妨让他快速吃掉，然后心理满足了，自然注意力的去向就少了一项），但是还有一些带皮的且味道大的，比如说橙子。

        橙子需要剥皮，剥完皮要食用，食用后需要擦手，手上干了的汁液会很黏，就想去洗手，好了，一堂课过去了，这个学生什么也没学到。学生是不会意识到这点的，水果对于学生来说，只有一个功能，吃，而不用去考虑任何问题（以及影响）

        但！这是橙子的错误么？橙子得罪谁了？

        我的处理方式是，微笑着，突然安静下来看着那位正在吃橙子的学生，几秒钟内就有学生发现了问题，班级安静了，可是吃的同学【下文称呼这位同学为“橙子”吧】却没反应（可能是太好吃了，当人陷入享受的过程中，是无法发现很多的问题的）

        随着我的课程停下，有些求知欲强的学生开始着急了，过去了可能一分钟，有人忍不住了，开始提示橙子同学（吃东西的还没反应），然后越来越多的人开始提示（有反应了，橙子放下了，开始擦手）

        这时并没有结束，仍然微笑的看着橙子（不知所措），直到有同学提示橙子将桌面收拾干净（安静坐好）

        这时依旧没有结束，继续微笑的看着橙子（与我目光相对，抬头，低头不断重复），大概感觉到了橙子的不安，我继续讲课，在接下来的讲授过程中，逐步进入了提问环节，以橙子为中心，叫了一圈。

        这时橙子的表现就由原来的不配合，逐步转变为参与到集体问答，再到大声的抢答问题，【可能橙子也没发现吧，最后强答的声音真的很大，周围的人已经不经意的挂上微笑了】（其实揣测下不难想到，橙子此时心理有些不安，顺带些恐惧，会在怀疑我有哪些企图，要如何应对，所以想表现的略好一些，以减弱“一定会发生的“惩罚，以及在接下来的“交锋”中占到上分）

        可能有些教师处理到这里就结束了，认为达到了惩戒的目的，期望孩子能够改过重新再来，但是个人认为，如果真是这样，那么就对孩子的心灵产生了一定的无法逆转的伤害，并在未来的某一个时刻显现出来，这很致命

        随着下课的时间越来越近，橙子的不安也越来越明显，下课之前，我在脑海里快速构思了一道适合于橙子的问题，以及一道橙子需要经过提示才能回答上来的问题

        终于，一圈人都回答过问题，只剩下橙子了

        没记错此时我的原话是：“那么最后一个问题，你就来回答一下吧”（并没有点具体人哦），此时橙子同学自动站起，我将简单题叙述了一下，橙子快速回答上来，我的原话是：“掌声在哪里”（班级有掌声哦，橙子很意外，没想到），“那好，你这里掌握的不错，我再问一道题”（橙子刚要坐，又起来，听题后有些皱眉），给予提示后，橙子将答案勉强的叙述出来

        我的最后一句话是（有些记不清了，但大意应该差不多）：“橙子你很聪明，你需要认真的学，你不比别人差，好好学你会提高很快的，相信我，下课，不用问好！”（橙子一脸嫌嫌弃状，那个纠结的表情很有意思），然后走人

        我不知道橙子的内心是否如我所想，但是橙子接下来几周内的表现确实是有了很大的改变，“主动求知”和“遵守规则”的这两个观念可能会有所渗透，但不是很深，但至少橙子通过这件事真的获得了改变（可能是良性，毕竟人生之际遇无法估测）

        可能橙子最后也没想到过我不会责问或者责罚，甚至闭口不提有关的这件事，反倒还认可了自己的能力，一个正常的学生都会产生老师十分关注我的心理，何况一个本质上也是一个潜力十足的学生呢？

        如果有心的同班学生，在经历这件事之后，也会学到一些内容，比如说“上课不要吃东西”，“纪律很重要”，“千万不要做蠢事，否则会被老师类似方法收拾”的心理

        这节课的效果延续了几周的时间，感觉像是成功了

        不足的是，收拾橙子的总过程实际上快有10分钟，但这节课本就没有什么内容，属于答疑课，算是凭空少了些阻力（如果是习题课，新授课呢？又改如何处理，这是需要思考的问题）【不足的点很多，完全可以再写一篇文章声讨一下自己，这里就免了吧，写的乏了，歇了】

这便是我享受的作为教师职业的乐趣

将心比心，你皮我更皮，哈哈哈